黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定》明確提出，要“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新，健全德智體美勞全面培養體系”，進一步強調了勞動教育在全面培養體系中的重要地位。勞動教育是高校人才培養的重要一環，旨在培育勞動認知、鍛造勞動技能、浸潤勞動精神，直接決定著大學生的勞動價值取向、勞動技能水平和勞動精神面貌，進而影響其高質量就業的實現。

培育勞動認知，拓寬就業思維。勞動認知是指人們對勞動的理解和認識，它決定著人們選擇就業時的態度和行為。高校開展勞動教育，重點在于從根源上重塑大學生對勞動的深層認知，引導大學生建立“勞動創造價值”的共識。一方面，高校需要筑牢馬克思主義勞動觀的理論根基，將馬克思主義勞動觀教育納入必修內容，通過勞動教育課程、勞模精神宣講、社會服務實踐等載體，引導大學生理解“勞動創造人”“勞動創造社會”的深刻內涵，使其認識到勞動不僅是謀生手段，更是人的本質力量與社會價值的實現途徑，引導學生摒棄就業偏見，形成“勞動無高低貴賤之分”的理性認知。另一方面，勞動教育需與就業指導深度融合，直面現實問題和時代挑戰。如在人工智能、數字經濟蓬勃發展的今天，勞動形態從傳統體力勞動向技術型、創新型、服務型勞動轉變，勞動的內涵與價值實現方式發生了深刻變化。高校應結合新產業、新業態，開展“新勞動形態”專題教育，讓學生深刻理解智能制造、鄉村振興、基層治理等工作的勞動價值，樹立適應形勢發展的現代職業觀。

鍛造勞動技能，攻克就業競爭本領短板。技能是就業的核心競爭力，也是勞動教育的實踐落點。當前，部分大學畢業生容易陷入“無經驗陷阱”或“技能錯配”困境，創新能力、動手能力不足成為其就業競爭的短板。勞動教育以實踐性為內核，可成為彌合高校人才培養與社會需求“技能鴻溝”的橋梁。鍛造大學生勞動技能，需要高校緊扣產教融合主線，將勞動教育嵌入專業培養方案，在專業設置、培養模式等方面注重與企業實際需求對接、與新興產業接軌，指導學生有針對性地提升專業技能和實踐能力。如在工科專業中設置“工程實踐工作坊”，讓學生參與真實項目的設計與實施；在文科專業中開展“社會治理創新實驗”，引導學生運用理論知識解決社區治理、文化傳承等實際問題。同時，在勞動教育中，應強化創造性勞動導向，如通過設立雙創、科創競賽、產學研創等平臺，鼓勵學生在研究實踐中將專業知識轉化為技術成果，培養解決問題的能力和創新創造能力。此外，鼓勵、支持、引導學生在社區服務、公益勞動、團隊項目等勞動形式中，培養溝通協作、抗壓、責任意識等職場通用技能與職業素養。當勞動技能既包含專業“硬功夫”又涵蓋職業“軟實力”，大學生才能積極應對“機器換人”的就業替代風險，在就業市場中站穩腳跟。

浸潤勞動精神，樹立就業發展正向追求。習近平總書記指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。高校應將勞動精神浸潤到教育全過程，將其內化為學生的價值追求，引導他們在就業選擇中更注重職業的社會意義。一方面，將勞動精神融入課堂教學、社會實踐、校園文化等各個環節，通過組織勞動技能競賽、“勞模工匠進校園”、校園勞動周等活動，營造崇尚勞動、尊重勞動的良好氛圍，讓學生深切感受勞動模范與榜樣們敬業奉獻、勇于創新、艱苦奮斗的精神品質，從而更好地激發其勞動熱情和創造活力。另一方面，強化勞動教育中的家國情懷教育，引導學生跳出功利化思維、認識到職業成長是一個“辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”的積累過程。積極鼓勵學生投身國家戰略需求，將個人職業規劃融入國家發展大局，在奉獻中實現人生價值。可依托“西部計劃”“三支一扶”等政策項目推進大學生勞動實踐，引導他們扎根基層、服務鄉村，在“小崗位”中實現“大作為”。

在全面建成社會主義現代化強國的新征程上，高校需要以更高遠的視野、更務實的舉措推進勞動教育，讓青年學生在勞動中認識世界、改造世界，在實踐中增長才干、實現價值，真正成為“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的新時代勞動者，讓每一個職業選擇都閃耀著勞動的光芒，為個人成長與國家發展注入強勁動能。

【作者系中南林業科技大學班戈學院副教授。本文為湖南省教育廳科學研究項目“新時代農林高校大學生勞動教育實踐創新研究”（22B0251）階段性成果】