在全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革中，智能制造已成為制造業(yè)發(fā)展核心方向。湖南是我國重要的制造業(yè)基地，當前正加速從“制造”向“智造”轉型升級。培育大量高素質“數(shù)字工匠”，是我省從“制造大省”邁向“智造強省”的關鍵一環(huán)。應充分發(fā)揮湖南職業(yè)教育的育人優(yōu)勢，培育“瀟湘數(shù)字工匠”，助力湖南智造升級。

湖南制造業(yè)底蘊深厚，擁有長沙智能裝備、株洲軌道交通、湘潭新能源汽車等千億級產(chǎn)業(yè)集群。但伴隨產(chǎn)業(yè)升級加速，相關技能人才供需錯位問題突出，主要表現(xiàn)為：一是專業(yè)設置滯后于產(chǎn)業(yè)變革。全省職業(yè)院校傳統(tǒng)機械制造類專業(yè)占比超40%，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興專業(yè)覆蓋率不足15%。工業(yè)機器人系統(tǒng)集成等核心技能掌握率僅35%，專業(yè)建設滯后于產(chǎn)業(yè)技術迭代3—5年，畢業(yè)生入職需6—8個月適應期，企業(yè)二次培養(yǎng)成本人均增加2.8萬元。二是課程內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際。部分職業(yè)院校教材沿用十年前的技術標準，企業(yè)對畢業(yè)生技能滿意度不足60%。如三一重工“燈塔工廠”的智能產(chǎn)線運維崗位需求較傳統(tǒng)崗位激增320%，但職教體系培養(yǎng)的技術人才僅能滿足43%的需求量。三是師資結構制約培養(yǎng)質量。職業(yè)院?！半p師型”教師占比不高，低于沿海省份平均水平，不利于新技術、新工藝教學轉化。鑒于此，應以產(chǎn)教深度融合為核心，持續(xù)培育“瀟湘數(shù)字工匠”，加快縮小我省智能制造技能人才缺口。

確保課程體系動態(tài)適配產(chǎn)業(yè)需求。一是動態(tài)調整專業(yè)設置。依托我省智能制造行業(yè)協(xié)會，創(chuàng)新建立“產(chǎn)業(yè)需求預警機制”，定期發(fā)布《智能制造人才需求白皮書》，讓職業(yè)院校能夠據(jù)此及時、動態(tài)調整專業(yè)布局。近年來，全省果斷淘汰了傳統(tǒng)鑄造等12個低需求專業(yè)，同時新增適配智能裝備遠程運維等崗位的緊缺專業(yè)。這些新增專業(yè)的首批畢業(yè)生就業(yè)率高達97%，月薪超過8000元，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密對接，有效提升了人才培養(yǎng)的針對性和實用性。二是及時更新課程內(nèi)容。實施“課程三年更新計劃”，積極聯(lián)合三一重工、中聯(lián)重科等行業(yè)龍頭企業(yè)，將先進的企業(yè)技術標準轉化為教學標準。比如，三一工學院將企業(yè)自主研發(fā)的“樹根互聯(lián)”工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺融入課程，使學生能夠實時操作企業(yè)生產(chǎn)線的虛擬孿生系統(tǒng)，技能匹配度提升40%，顯著增強了學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。同時，在課程中增設“人工智能基礎”“工業(yè)元宇宙應用”等前沿知識模塊，著力培養(yǎng)具備跨學科知識和創(chuàng)新能力的復合型人才，以適應智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢。三是推進跨學科融合。開發(fā)“智能制造項目制課程”，以智能工廠生產(chǎn)線調試等實際任務為導向，有機融合機械、電子、信息技術等多學科知識，著力培養(yǎng)學生的綜合應用能力和解決實際問題的能力。

創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式。一是共建產(chǎn)業(yè)學院。大力推廣“華為鯤鵬模式”，即企業(yè)投入先進設備、前沿技術以及專業(yè)師資，院校提供場地與生源，雙方共同構建“人才共育、成果共享”的協(xié)同育人機制。比如湖南信息職業(yè)技術學院與華為共建的鯤鵬產(chǎn)業(yè)學院，已成功培養(yǎng)800余名工業(yè)軟件工程師，其中72%的畢業(yè)生扎根于本地智能制造企業(yè)。二是推行訂單式培養(yǎng)。建立“企業(yè)需求清單制”，企業(yè)提前兩年提交人才需求，院校依據(jù)企業(yè)需求定制個性化培養(yǎng)方案。比如湖南機電職院與沃德精密、楚天科技共建的“現(xiàn)場工程師班”，采用校企雙基地培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了課程標準與崗位標準、教學過程與生產(chǎn)流程雙對接。三是加快實訓基地升級。打造“沉浸式實訓平臺”，鼓勵企業(yè)將真實生產(chǎn)線搬入校園，讓學生參與完成實際生產(chǎn)任務。比如廣汽三菱與湖南汽車工程職業(yè)大學共建實訓基地，學生故障診斷準確率提升至91%，企業(yè)培訓成本降低30%，實現(xiàn)了校企雙方互利共贏。

壯大“雙師型”教師隊伍。一是引企入教。實施“企業(yè)工程師駐校計劃”，通過政策支持，吸引制造業(yè)龍頭企業(yè)專家投身職業(yè)教育。比如中聯(lián)重科高級工程師劉偉駐校任教后，帶領學生完成“智能起重機遠程控制系統(tǒng)”研發(fā)，并獲得國家實用新型專利，帶動提升了學生的科研能力和創(chuàng)新水平。二是教師入企。全面落實“5年累計6個月以上企業(yè)實踐”制度，鼓勵教師深入企業(yè)參與技術攻關，將企業(yè)實踐經(jīng)驗融入教學。比如湖南工業(yè)職院教師參與鐵建重工盾構機智能化改造項目后，開發(fā)出6門企業(yè)案例課程，學生工程實踐能力評估優(yōu)秀率由此提升25%。三是精準培訓。聯(lián)合國防科大、中南大學等高校開設“智能制造師資特訓營”，開展工業(yè)軟件、數(shù)字孿生等專題培訓，推動高職院校智能制造師資隊伍結構不斷優(yōu)化、“雙師型”教師占比持續(xù)提升。

【作者分別系湖南電子科技職業(yè)學院馬克思主義學院院長、副教授；湖南電子科技職業(yè)學院副教授。本文為2023年湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目“中國式現(xiàn)代化視域下高職思政課教學改革路徑研究”（20D60）階段性成果】